九中国际部老师参加剑桥大学教师职业发展培训大会

3月15-16日，由英国剑桥大学国际考评部主办的剑桥大学教师职业发展培训大会在郑州顺利举行，我校教学部主任苏彬、A-level项目组组长郭乾参加了本次培训。

      本次培训围绕Active Learning and Assessment for learning, Metacognition and effective classroom talk, Inclusive classroom, Understanding impact等主题，以工作坊形式进行深入探讨和研究。我校老师分别参加了Understanding impact及Inclusive classroom工作坊。

   我眼中的Understanding impact

         苏彬

       本次参加的针对学校管理人员的理解影响力的课程（understanding impact），旨在将学校管理者的视线从学校纷繁复杂的事物拉回到教育的最本质目的，即对学习者的影响。参加培训的老师是全国各地国际学校的教学骨干，中层管理者或教学总监/校长等，培训过程中穿插的讨论和分享环节也是一个学习和提升的很好契机。

       第一个培训环节最让人印象深刻的是在培训师在谈到如何评估教学在课堂上产生的影响时，介绍了一种方法论，即triangulation。在评估过程中参考多种数据资源，将会有助于更加全面完整地理解一个问题或现象。

       对于课堂评估，培训师分享了一种更加有针对性的课堂观察法：focused class observation.这是一种在进行课堂观察的时候选定教学的某一个方面进行观察，课堂观察的目的也不仅限于教学评价，还可以是让老师们通过课堂观察学习提高教学技能、教学方法，了解不同的教学风格，或者是解决教学中的某一个或一些特定问题。

       培训师指出想要评价教学的影响，首先要知晓什么是高质量的学习, 什么样的教学行为能够带来高效学习, 明确对什么行为带来的影响进行评价，以及评价标准是什么。好的评价一定基于长期观察，教师和学生之间的双向反馈，以及对学生成绩和作业的综合分析。学校也要建立其相关机制帮助老师评价教学，比如说通过定向教学观察，用coaching model, mentoring model或者GROW model的方式帮助老师持续提升。

对于评价学生的成绩，培训师认为应当建立一个多元的学生信息记录系统，系统应该包括书面评价和数字成绩，不同的班级之间建立比较的基础和标准和学生的入校综合基础。整个信息记录系统应该能够展现学生逐年的改变和进步。

       培训过程中，培训师多次强调，无论是学生的学习还是老师的提升，都不能突破Zone of Proximal Development最近发展区，基于已知信息，通过学习，获取未知知识。

第二个培训环节则将评估影响的对象从教室里面的教学扩展学校范围的决策和工作开展。学校决策层的决策应该基于“什么决策的影响最大”而不是“什么决策有影响”，参照全校性的数据，立足可全校推广的工作。

       在培训中，培训师引用了墨尔本大学Hattie教授所做的关于学校干预措施影响力的研究。Hattie教授的研究发现也让参加培训的老师感到意外，他认为对学生学习最有影响的两个因素应该是：教学反馈和师生关系。如果想改善学校的教学，对教学反馈和师生关系的干预是最见成效的，成本也最低。

两天的培训紧张又充实，一个接一个的分享，互动，反思，动手设计的活动让人应接不暇。经验丰富的培训师把自己的培训理念贯穿到自己的培训课程中，带领我们去系统了解评价机制的内涵，反思已有的评价方法，建立新的评价系统。学校的教学和教研，改革和创新都离不开对其影响的评估，也只有系统高效的评估才能带领学校走的更高，更远。

  我眼中的Inclusive classroom

        郭乾

      在注册培训的时候首先是被这个工作坊的名称所吸引——Inclusive Classroom：Differentiated learning. （包容性课堂：差异化学习）。差异化学习，是自己一直以来感兴趣的课题。但对于如何操作，一直欠缺实践。两天的强化培训，不仅让我对包容性课堂有了更全面的理解，也在活动中感受了实用的技巧。在此，我愿意用几句话来总结本次培训的收获。

       最强大的学习资源是你自己。培训开始，原以为老师会先给我们讲解理论，但一进教室就发现了本次培训的不同。在老师的PPT上赫然显示着一行字：The greatest resource in this room is——YOU（在这个房间里最大的资源就是——你自己）。这也是我感到震撼的第一句话：在一间教室里，最强大的学习资源不是老师，而是学生。在两天的培训中，培训师并没有长篇大论，而是以一个个的问题和活动，引导参加培训的进行反思和分享，也正是在一次次的探索与讨论中，大家对于包容性课堂有了深刻的认知。

包容性的教师，致力于使自己的教学影响到每一个学生（An inclusive teacher is always thinking about the way to make his/her Teaching available to all）。包容性的课堂不是为个别学生设计，更不是针对优质学生。包容性课堂要求教师能够根据学生的不同进行差异化教学，使每一位学生，即使是有学习障碍的学生也能够感受到老师的教育和引导，而不是被孤立。

        差异化教学的精髓——了解你的学生。如果想让自己的教学影响到每一位学生，就必须对学生有深入的了解。在活动中，培训师为我们提供了一份ESL（英语作为第二语言）课堂中老师总结的学生数据资料（11年级），其中涵盖了这个班级的学生人数、性别、学习障碍、学生入班时的分数以及预期分数、每个学生的学习优势、兴趣爱好等，并引导我们在这份数据的基础上对这个班级情况进行分析，并在分析的基础上提出相应的教学策略。

       实现包容性课堂/差异化教学的法宝——活动。如何在一个课堂中兼顾不同的学生呢？结论就是活动的设计。在工作坊中，培训师为我们介绍了三种常用的活动。包括washing lines, visual hooks和scaffolding，并分小组分别感受了活动的具体设计。

       另外，培训师还为我们分享了班级分组时要考虑的原则和细节。两天的时间，与其说是培训，不如说是自己的一次反思之旅。而在这次旅途上，最大的收获便是，解决问题的钥匙，一直就在自己手中。